导读 分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

文章欣赏让语文课堂散发简约之美
广东省珠海市斗门区井岸镇第四小学　周海英
摘　要：本文讨论了语文教学追求“简约”的含义，认为通过精简目标、精简环节和精简教学手段，能使语文课堂“删繁就简”。在无数次删繁就简的过程中，在探索提高语文课堂教学效果的过程中，将语文教学逐步回归到其本质──简约，让语文教学散发出简约之美。

关键词：语文；教学；课堂；简约

听名师的课，常让人有一种“绚烂之极归于平淡”的感慨。在课堂上，他们凭着简单的教学手段和清新、质朴的教学语言，带动学生充分地说，投入地读，让语文课绚丽多彩、精彩纷呈。这种朴素的美，是真正的美！让人深切感受到“朴素是优雅的灵魂”！

反观当前不少语文课堂，可以发现：为了实现多种教学目标，丰富多彩的图片影像让人目不暇接，曲风不一的背景音乐此起彼伏，热闹活泼的游戏层出不穷……课堂实在太喧闹了！可是，学生的学习真的高效吗？我想，不尽其然！

记得郑板桥有这么一首题画诗：“四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。”郑板桥画竹画了40年，在艺术实践中也探索了40年。到后来，他终于悟出了艺术的真谛：画竹就要画出竹子内在的精神──“清瘦”。怎么才能凸显出竹子的“清瘦”？就是要“冗繁削尽”。

语言学家张志公先生曾经大声疾呼：语文学习的说法越多，花样越多，头绪也就会越复杂，结果只能是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊。事实上，当老师们把教材读厚、读深、读透之后，唯有 “更浅出”的教学，将那些不是语文或关于语文，甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，把多维深刻的语文教学内容以凝练简约的形式呈现给学生，才能使教师简简单单教语文，学生简简单单学语文。

因此，语文教学也应该追求简约，须删繁就简。“简约”的语文教学是指从目标到环节、方法甚至是语言等，都不蔓不枝，干干净净，教学过程更有条理、清清爽爽，以简驭繁，返璞归真。凭借简明的教学目标，简化的教学环节，简便的教学方法，实现省时高效的教学理想。

一、简明的教学目标

教师在实施教学任务前必须有目标意识，目标是要求，是方向，简明的教学目标是应该考虑的首要问题。这里的目标，包括两个方面：

1．学生学习语文的大目标要明确

全面提高学生的语文素养，是《义务教育语文课程标准》（2011年版）的核心理念之一，而语文能力，即听说读写的能力是学生语文素养的核心。所以，从总的语文目标来说，我们如果能扎扎实实地全面提高学生的识字、写字、阅读、习作和口语交际能力，培养学生的良好习惯，增强学生的文化底蕴，那就是抓住了语文教学的根本，这几件事情做好了，语文也就学好了。从这个意义上来审视语文，我们不难发现，在日常教学中，是我们将语文的目标搞得太复杂了，以至于抓不住本质的东西。

2．学习一篇课文的目标要简明

课标提出了三个维度的目标──知识能力、方法过程、情感态度价值观，从语文学习的角度说，三个维度是一个整体。情感态度价值观，寓于知识能力的学习之中，而不是游离于知识能力的学习之外，而知识能力、情感态度价值观的内化，又要经历一个自我体验、自我建构的过程。认识了“三维”本是“一体”，有助于简化头绪，使目标简明。面对一篇说长不长，说短不短的课文，我们往往无所适从，不知道要教什么东西，看看这段，好；看看那段，也好！于是从头到尾，蜻蜓点水地将课文过一遍，教学目标多而杂，就感觉自己的语文教学是“模模糊糊”一大片。因此我们的教学目标不应追求多方面的全面开花，而应根据文本的表达形式和人文意蕴，找准一节课要解决的一个或两个问题，确立相对集中的，切合儿童认知规律的教学目标，让学生可以清晰地感觉到这一堂课真正学会什么，而教师做到“有的放矢”，教学目标得以在课内完成、落实，学生轻松，老师轻松。这样的语文课堂当然是简约有效的。

二、简化的教学环节

不少课堂过于追求时髦与新颖，搞了不少花样，环节多了，形式多了，学生无价值的活动也多了，一节课看上去确实很热闹，可是学生并没有能静下心来去认真读书感悟，结果一切都成了无本之木了。

教学过程简化，就是用最有效、最直接的方法去取得教学实效，也就是要减少花样，简化环节，留给学生更多的读书、思考、讨论的时间，使学生从感知到理解，从理解到内化，最后学会表达运用，从而提高语文能力。

看一节课是否具有无限丰富性，首先得看教学“预设”。“线性”的教学流程难以包容课堂教学的复杂多变，一问只有一答，一项任务只有一种努力的方向；且哪个问题先问，哪个问题后问，都做了“精确”的设计，和流水线操作没有两样。这样的设计，从客观上抑制了课堂“生成”的可能。因此，我们倡导“非线性”的“板块预设”。这种教学设计是分支式的，一问有多答，一项任务可能出现不同的努力方向和解决路径。这样的板块设计，就为精彩的生成提供了无限可能。

看看于永正老师关于“象声词”作文课的教学。他先是引领学生观看两段录像，让学生体会作文也需要“有声有色”，特别是体会声音的重要性；接着是引导学生感受几组象声词，体会象声词对于作文的用处；然后引导学生选择一组喜欢的象声词进行习作训练；最后是根据学生在习作中如何使用象声词来评讲作品。这样以“象声词”贯穿全课教学，板块式推进，简单而又高效地将作文课的学习推向高潮，完成了本课的教学任务。