小学新闻：小学语文教师学习2011年版《义务教育语文课程标准》的体会

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

厘清性质 彰显特色 改进对策
──学习2011年版《义务教育语文课程标准》的体会
重庆市万州区沙河小学　熊建峰
2011年版《义务教育语文课程标准》（以下简称“新《课标》”）颁布了，她是语文教学改革与实践的指南针。深入学习新《课标》，厘清语文课程性质，把握语文课程特点，弄清语文课程内涵，从而彰显语文教学特色，改进语文教学实践措施，进而大面积提高教学实效，促进全体学生的健康发展、主动发展、和谐发展。



一、厘清语文课程性质



对照阅读2001年版《义务教育语文课程标准》（以下简称“旧《课标》）”与新《课标》，我们可以发现关于“课程性质”的定位具有明显的差异。



旧《课标》关于“课程性质”是这样描述的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”



旧《课标》对“课程性质”的界定相对来说是模糊的。语文是什么？“语”可以理解为“语言”和“言语”，“文”可以理解为“文字”、“文学”、“文章”、“文化”等等。语文到底是什么？义务教育阶段的语文到底学什么？没有清楚的界定。语文“是人类文化的重要组成部分”，这句话也是放之诸学科而皆准的真理，是一句正确的但没有体现语文课程个性风采的话。



然而，新《课标》对“课程性质”的界定就清晰明确多了。



新《课标》关于“课程性质”是这样描述的：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”



首先，对“语文课程性质”做了准确界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这个界定非常有必要，一语道明了语文课程“学什么”、“怎么学”两大问题。“学什么”？“语言文字运用”！但需要进一步厘清的是“语言”和“文字”，它们是人类使用的两种功能不同的表达思想的工具，“语言”是听觉符号系统，“语言能力”是听说的能力，“文字”是视觉符号系统，“文字能力”是读写的能力。学习语言的规律和学习文字的规律是不尽相同的，课程性质的准确界定给教师今后的课堂教学、研究和实践指明了方向。“怎么学”呢？不要单一地孤立地学，语文课程与其他课程之间、语文课程内部的各种知识之间等都需要综合起来，因为“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域”。教师要引领学生在言语实践中学习语言，在文字运用中学习文字。



其次，对义务教育阶段的语文课程进行了细化：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”义务教育阶段的学生是“初步学会”运用祖国语言文字进行交流沟通，而不是“学会”，甚至“完全学会”，在教学实践中教师要恰当把握学习语言文字运用的“度”，切忌揠苗助长。在学习语言文字运用的过程中，要引领学生“吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”。新《课标》在语文课程内容的价值取向上，旗帜鲜明地提出“继承和发扬中华民族的优秀文化和革命传统”，“弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神”，由此可见，语文教育必须体现国家意志。在语文教学实践活动中必须注重“学习语言文字运用”和“情感熏陶”的有机交融，紧密结合。



新、旧《课标》都一字不差地指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，有着鲜明的工具性特征，同时负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵、人文精神，具有深刻的人文性。因此，语文课程的基本特点必然是“工具性和人文性的统一”。



二、彰显语文教学特色



吃透新《课标》精神，精心开发语文课程，教师凭借语文教材教学生学习语文，创造语文，运用语文为社会生活服务，全面提升语文素养，促使学生获得最佳发展。那么，语文教学实践具有怎样的特点呢？



自主性──“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”语文教学实践要“培养学生自主学习的意识和习惯”，激励学生主动参与，积极参与，全员参与，充分发挥学生的主观能动性，引领学生在语文学习实践活动中主动感知、感悟，自觉理解、体味，积极实践运用。



创造性──语文教学“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力”。语文教学要注意开发学生的创造潜能，强化形象思维，培养发散思维，激活变通思维，训练逆向思维，以培育创造精神，提升创新能力。



实践性──语文教学要“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习”。语文课程是一门实践性很强的课程，只有引领学生积极投身于读书、写作、口语交际、搜集处理信息、参观游览、访问调查、创办报刊、文艺演出、益智游戏等语文实践，才能让学生在语文实践中学习语文，学会学习，增长智慧和才干。



综合性──“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”语文教学必须“整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”等三维目标的综合，“注重听说读写”的相互渗透与有机联系，整合“语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学”等教学内容。语文教学要“善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间”。语文教学必须加强课内学习与课外学习的沟通，加强听说读写之间的沟通，加强校内与校外的沟通，加强书本与社会实践的沟通，充分利用现实生活中的各种教育资源，开展综合性学习活动，才能全面提升学生的语文素养。



开放性──“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”生活即语文，社会即课堂。生活处处皆语文，语文无处不生活。因此，语文教学必须跳出文本的局限，走出教室、校园，走进社会，与大千世界融为一体，与音乐、美术、体育、科学等学科紧密相联，让语文折射出五彩生活的影子，让学生听说读写实践于天地大课堂。这样的语文教学实践不但能让学生感受生活、再现生活、创造生活，也能让学生理解语言、应用语言、创造语言，获得有益的人生经验智慧。

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