导读 分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节,很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节,很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。

效益:字理识字的生命线
福建省南平师范附小 陈 瑛


字理识字是依据汉字的造字规律和理据,运用汉字形、音、义的关系进行识字教学,它可以激发学生的识字兴趣,帮助学生减少错别字,培养学生的识字能力,发展学生的思维,切实提高识字教学的质量,受到教师们的青睐。



然而,在实际教学中,我们也发现,有一些教师把字理当成了包打天下的法宝,课堂上花费大量的时间讲析字理,为字理而字理,使得识字教学变成“说文解字”课,变成“文字历史溯源”课,使得识字教学高耗低效。如有一位教师在教学《欢庆》一课中“祖国”的“祖”字时,先让学生观看播放国庆天安门阅兵的视频,然后结合课件对“祖”作这样的字理讲解:“示”象形字表示祭台,“且”表示墓碑,也可以表示祖先牌位,就是祭祀祖先的意思。而后介绍“祖”字从甲骨文、金文、小篆到楷书的演变过程。课后,听课的老师对学生的了解发现,学生对祖国的理解仅是一幅幅阅兵的画面,不少学生把‘祖’字的‘ネ’写成了衣字旁,书写正确低。从上述案例不难看出,这里的字理讲析,并没有对学生记忆“祖”字、理解“祖国”提供有效的帮助,与课堂花费的时间和精力而言,收效十分有限。换句话说,这样的字理识字是不讲究效益的。



教学的效益是有效教学的核心。按照巴班斯基教学过程最优化理论,在有限的课堂时间里,如何以尽可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能多的产出效益,同样是是我们在运用字理进行识字教学时应重点关注的问题。辨证地说,任何一种识字方法,都有其自身的优劣以字理识字法包打天下,逢字必析字理,是不可取的。那种投入大于产出,有投入无产出的字理讲析,我们应该毫不犹豫地舍弃。



笔者认为,讲析字理必须从以下三方面下功夫,合理把握字理识字的度,才能不断提高识字效益。



一、讲析字理要据字而定



汉字因义赋形,以形示义。不少字音形义联系紧密,分析字理有助于提高学习效率。而有些字随着汉字的演变,音形义均不同程度地发生变化,音形义已失去了联系。如“厚”,本无“厂”,后来才加上,表示与山石有关,本义是山陵之厚,引申为与“薄”相对之意,再引申为重视等。如今该字已看不出形与义的联系,如果一一讲清演化过程,对记住字形没有帮助,不仅耗费了时间,事倍功半,而且加重学生的学习负担。因此,教师在选择教法时,考虑所要教学的汉字是否适合分析字理,就成为不可或缺的前提。



二、讲析字理要依生而定



识字的主体是学生,讲析字理,要遵循学生的认知规律,适切学生的年龄特点和接受能力。字理毕竟是古老的学问,其中所蕴含的信息,相当部分远离现代生活,更远离孩子的经验世界。如“检”字本是封书的题签,我国古代书信或文书一度写在木简上,然后用木匣装好封住并贴上标签,对方收到木匣后首先要检查标签是否被启封过。若发现木匣的封条被损,就要指出或追查,由此引申出检讨、检举等词。由于这题签原来是写在木简上,所以“检”字是木字旁,右边表示读音。检查、检字法等词源于此,所以词里是“检”而不是“捡”。“检”字理据清楚,形义联系紧密。但它是低年级教材的生字,人教版语文第四册《爱迪生救妈妈》中要求掌握。对于二年级的学生,显然无法接受如此众多而远离他们知识背景和生活经验的信息。此外,有的字不讲字理,学生也能轻松掌握,如“朋”字,学生编字谜“月月不分离,好似亲兄弟(朋)”,这样的谜通俗,形象,简短,学生不仅学得有趣,而且能很快记住字形。若是从字理出发进行溯源性讲析,耗时多,既枯燥、乏味,学生学生学起来未必有兴趣,也不见得轻松。