导读 分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子

分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子出门时的一言一行，就能看出一个家庭对孩子的教育是怎样的。有句老话叫鱼开始发臭了，课外教育也很重要。现在边肖为朋友们收集了一些课外知识。希望大家能帮忙。

关于教学案例的思考

(一)编写教材的问题并不难

最近有老师反映三年级课文《卖火柴的小女孩》第一卷难。针对这个问题，我曾经在《农村小学语文教师核心素养》培训班上问过参与的老师，“初三学生学这篇课文难吗？”他们认为“不难”。

为什么农村学生学习不难？参与的老师给出的理由很简单：因为学生喜欢读这个童话。认为这篇课文难的老师有没有研究过什么是“难”，即从教学的角度去理解和对待所选教材，还是从孩子学习的角度去理解所选教材？你清楚地理解和掌握这篇课文的教学目标了吗？如果学生喜欢阅读和学习一篇课文，没有必要讨论它是否困难。

从这个角度来看，理解和把握教材的问题，大多是教学观念的问题。在教学之前，教师必须了解学生的想法，跟上他们的发展需求，认清教学目标，彻底了解统一教材的编写理念和编排意图。

(二)工具性和人文性问题

一位老师教二年级，卷《雷锋叔叔，你在哪里》如下：

首先，课前创设情境介绍。课件播放歌曲《学习雷锋好榜样》，展示毛主席题词和雷锋照片。教师激情介绍：一代又一代的孩子是唱着这首歌长大的，听着毛主席“向雷锋同志学习”的号召，从中汲取了强大的精神力量。3月5日是全国学雷锋日。在三月份，我们经常可以看到各单位组织的学雷锋活动。今天我们还将开展一项活动(课件展示活动logo:雷锋精神代代相传——学雷锋诗词朗诵会)。

其次，分组排练，全班汇报表演。

最后，为表彰奖励，我们评选出“优秀读者”、“最佳合作组”和“最具创意组”。

从上面可以看出，这个班基本没有语言训练，也没有语文课。情境介绍的一大段完全脱离了学生的实际生活。“我们经常能在三月看到”可能会让学生误以为学雷锋只是在三月。其实学雷锋是一个人日常的自觉行为，“各个单元”的语言表达并不符合二年级学生的认知。

语文教学的人文性和思想性要以文本为基础，注重文本的教学价值，体现在语言训练的过程中。同时也要联系学生的思想实际，这样才能触到学生的真实感受，明白他们在想什么。

来自重庆的郭磊老师在此次观摩交流活动中讲授了《为中华之崛起而读书》，由于课堂在工具、人文、意识形态等方面处理得当，得到了参与教师的普遍认可。我认为这是基于两个方面：第一，它可以根据学生的学习条件来考虑他们学习这篇课文的困难；二是充分了解小学语文成套教材、年代特点、四年级上册第七单元和本文的编排意图，能够准确把握本文的教学目标。

(三)统一教材的完整性

教材是一个整体，是——个单元的整体，是年级的整体，是年份的整体，是整套教材的整体。

我们可以这样想：教高年级的老师会认真阅读初、中年级的课本吗？中学老师知道低年级和高年级的课本吗？有小te

要用好统一教材，就要了解整套教材的体系结构、内容安排的系统性、能力培养的层次性和发展性，从而提升整体教学观，实现教学中整体与局部的统一。

六年级上册第八单元的《交流平台》回顾总结了小学六年所学的“把握文章主要内容的方法”。比如，根据文章标题，找出文章中的关键句子来把握主要内容，通过阐明事情的起因、过程和结果来把握主要内容，链接文章各部分的主要意思来把握主要内容。比如在阅读提纲、写出各部分内容并衔接起来把握文章主要内容的同时，不同的文章可以综合运用不同的方法来把握主要内容。教师在教学时，需要了解以往教材的相关内容是如何编排的，不同年级的学生掌握了哪些掌握文章主要内容的方法，相关能力的发展水平如何，避免六年级语文教学目标模糊，教学内容泛化。

六年级上册第五单元“交流平台”回顾总结了小学阶段需要培养的语文学习习惯。比如阅读课外书籍的习惯，边阅读边思考，使用注释和写读书笔记。再比如复习的习惯，查找资料的习惯，经常询问检查的习惯等等。这些习惯都需要在前几个年级的语文学习中逐一培养和落实。习惯是一种养成教育，不能一下子养成。学生刚入学时要求从1.1滴开始，就会养成良好的习惯。儿童心理学研究表明，中学生是养成良好学习习惯的最后关键期。如果学生在高三之前，也就是五年级之前没有养成良好的学习习惯，将来就很难改变学生的这种状况。因此，对于语文学习来说，培养学生中低年级的良好习惯尤为重要，等到六年级才注重培养习惯，为时已晚。

(4)学生转学

换角色表达感受的问题

　　最近听课时我发现语文教学中较为普遍的一个现象：一篇课文的学习快要结束时，教师总喜欢引导学生对文章中的主人公发表感言或转变角色谈感受，“假如你是主人公，你会怎么说？”“假如主人公就在你的面前，你想对她说些什么？”好像长期以来就是这么问学生的。

　　我们可以思考一下：设计这样的问题，教学目标是什么？为什么长期以来，小学语文课堂上喜欢问类似的、脱离学生生活体验的问题呢？由此我们可以反思，学生或者说一部分学生，不太喜欢上语文课的原因是什么了。

　　例如，在教学五年级上册《慈母情深》这篇课文时，有教师问：“此时‘我’的心情是怎样的？请对在这样环境中工作的母亲说几句话吧。”学生常常会说：“‘我’非常心疼、震惊、愧疚、感动。”“妈妈，我知道咱家很穷，知道您日复一日辛苦地工作，没想到，您竟然是在这样的环境中工作的！您为了我们，付出了太多太多……叫我怎么张口问您要钱呢！”学生这样说往往“口是心非 ”，说的都是假话、空话，因为他们缺少文章主人公这样的生活体验。

　　再如，教学五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文，有的教师又会问：“如果你就是巴迪，你的心情会是怎样的？”“自豪、兴奋、得意。”学生说出了教师想要的答案。

　　语文教学应提倡引导学生在真实的语言运用情境中学习，兼顾工具性与人文性。前面讲的这些问题，情境存在了，但不是真实的语言情境。

　　一次听完六年级上册《在柏林》一课的教学，参加课后座谈交流时，所在学校校长告诉我，高中语文教师往往不赞成最后提“此时此刻你想对故事中的老人说什么”这样的问题，但是小学教师认为不行，觉得没有这样的问题这节语文课好像结束不了。在听课的过程中，我也发现学生说的完全符合教师预设的答案。教师想让学生说“反对战争，珍爱和平”，学生就往这个方向说。我们的小学生太可爱了，尤其是高年级学生，已经知道教师的心思，双方配合得很默契。请想一想，这样的教学预设和流程，我们在平时的教学中是否也有过呢？这样的课堂教学效率在哪里？

　　这不是当前小学语文课堂教学才有的问题。1996年根据“适当缩短学制，适当提高程度，适当控制学时，适当增加劳动”的指示精神，语文教材、语文教学开始减少“少、慢、差、费”内容；2000年教育部颁布《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》，要求克服“繁、难、偏、旧”内容。但是，这些问题好像并没有得到有效解决。

　　希望教师在使用统编语文教材过程中，能够依托统编教材，转变教学观念，促进教学方式和学习方式的改变，不断提升语文教学效率。

　　以上教学案例是我听课时听到的、看到的一些现象和问题。我自己也在思考，如何将语文教师从繁重的工作状态中解放出来，如何让小学生真正爱上语文课。希望统编语文教材的使用，能够使语文课堂的教学面貌有所改变，不敢说大的改变，但至少要有一些改变。本文就为大家讲解到这里了。