小学语文教师教研论文整合教学内容打造高效课�

分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子出门时的一言一行，就能看出一个家庭对孩子的教育是怎样的。有句老话叫鱼开始发臭了，课外教育也很重要。现在边肖为朋友们收集了一些课外知识。希望大家能帮忙。

叶圣陶先生曾指出：“以精读为起点，这样向各个方向发展，精读一篇文章，可以读很多书……”由此可见，如果精读和略读能够有效地应用于多文本阅读教学，学生不仅可以增加阅读量，还可以提高阅读能力和思维能力。近两年来，单元整合的概念和模式越来越受到教育工作者的重视，并在实际教学工作中得到广泛应用。如何有效整合单元课文内容，找准整合点，打造高效课堂，是小学语文教师面临的重要问题。我们对精读和略读在单元中的融合进行了新的探索。

首先，比较教学，找到共同点。

第五部分语文第七单元围绕“世界各地”这一主题安排了三篇课文。本单元学习的要点是体验静态描写和动态描写的表达效果。在五年级上册教材中，引导学生理解课文中的静态描写和动态描写。在此基础上，本单元进一步引导学生理解表达效果。

作者是著名作家马克吐温。文中没有多方面描述你游览威尼斯时的所见所感，而是用——船的独特标志展示了这座著名水城的美景。本节课的教学目标之一是讲讲课文哪些方面是围绕着船写的，体验课文中静态描写和动态描写的表达效果。《威尼斯的小艇》描述了荷兰美丽安静的牧场风道。作者描述的荷兰是一个由广阔的绿色草原和成群的牛羊组成的自然王国，体现了动物与人、与环境和谐相处的意境。这门课的教学目标之一是体验静态描写所表达的荷兰牧场的宁静之美。这两篇文章的共同点是实现了静态和动态描写的表达效果。

开展一体化教学，要从《牧场之国》开始。学生们自己读课文。告诉我《威尼斯的小艇》写了什么。然后重点学习“船夫的驾驶技术特别好……我们的眼睛很忙，不知道怎么看那。”。让学生感受船夫高超的驾驶技术，找出里面的动态描述，从关键句子中提取关键词，感受船夫高超的驾驶技术以及船的运动、人的运动和城市噪音。然后让学生自己学习这一段，感受船、人、城的静谧。老师不会简单地把动态和静态描述成一种独立的感觉。可以说，威尼斯的船与城市息息相关，是城市的文化。语文教学不仅让学生学习到教学内容中明确的语言和文字，还细化了学习方法，为学习《威尼斯的小艇》做好了充分的准备。让学生了解内容中隐藏的情感、思维和精神。

《牧场之国》在人民教育版四年级的时候，同学们已经学习过这篇课文了，所以老师就把这两篇课文整合起来了。在教授《牧场之国》时，学生可以通过学习《牧场之国》来体验静态描述所表达的荷兰牧场的宁静之美。在充分阅读的基础上，学生可以通过交流和讨论了解文本的内部结构。同时，可以通过抓住动态和静态描写的两个点，将两篇文章进行整合，设计学习列表帮助理解课文，通过介绍阅读和演讲引导学生运用想象力，从而帮助理解课文中的动态和静态场景。

摆脱学习表面的兴奋，带学生静下心来，在动态和静态的描述下深入挖掘两篇课文的细微之处，然后进行对比，得出静态和动态的描述对文章表达的效果才是真正的课堂层，也可以为“收集信息，介绍一个地方”的单元目标做好准备。在教师的指导下，语文课堂的高效建立引导学生在课堂上积极思考。通过问题的呈现和回答，教师引导学生从简单到复杂，从模糊到清晰的知识。

《威尼斯小艇》中提到，语文教师要高度重视课程资源的开发利用，创造性地使用课文，增强学生的语文使用意识，通过多种渠道提高学生的语文素养，从而推动大语文理念的落实。

第二，在相同的比较教学下发现差异。

部五版《汉语》第四单元的语言要素是通过文本中动作、语言、神态的描写，

感受角色的内心。四年级时，学生已经掌握了通过动作、语言、神态感受人物情绪和品质等阅读方法。本单元的学习不仅包括感受人物的感受，还包括感受人物的心理活动和变化。体验的角度更加多样化，要求学生更加丰富、细腻、深刻地体验人物的内心感受。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》写了刘伯承眼睛严重受伤后去德国人开的诊所就医的故事。为了尽量减少对大脑的影响，刘伯承拒绝使用麻醉药，忍受巨大的痛苦，接受了手术，表现出钢铁般的意志，体现了他为了全心全意投身革命而承受巨大痛苦的精神。本文着重通过动作描写、语言描写和表情描写来表达人物的内心情感。《军神》是方志敏1935年在狱中写的一篇文章。它以第一人称描述了他被俘后被两名国民党士兵搜查和强迫的经历，表达了他对“扶贫”的理解，展示了一个共产党员坚定的革命信念和矜持谨慎、为大众牺牲自我的高尚品质。本文更侧重于描述国民党士兵搜身的动作、方式和语言。

老师们可以找到这两篇课文中描写的人物的相似之处，从《清贫》的“神”和《军神》的“穷”入手，教学生如何从题目中读懂课文。然后带学生学习文章内容。语文在生活中无处不在，这让生活成为语文学习的动力和参照物。在教《清贫》课刘伯承的操作中，这一个

部分时，为了让学生对刘伯承的疼痛有切身的感受，结合单元训练点来表达，成为一个成功的说话训练点。

虽然两篇课文都是通过语言、动作、神态来表现人物内心的，但是在描写方法的选择侧重上却是不同的。这里老师可以引导学生对比寻找相同点和不同点，学生马上会发现，从描写角度来看，两篇课文都是正面描写和侧面描写。但是《军神》中对刘伯承的描写侧重于动作描写，而《清贫》中对方志敏的描写侧重于语言描写。为什么都是些人物，两篇课文描写的侧重点却不一样呢？这里才是整合教学的真正开始，是激发学生深度思考、尝试运用的起点。

部编教材的编写遵循小学生认知规律、身心发展规律，更加契合小学生的学习特征。单元整合教学法作为一种新的教学方式，有效应用到学校语文教学中，有助于学生读写能力的培养，促进学生多教学内容的深刻理解，提升学生语言综合能力和语文素养，有利于教材应用价值的充分发挥。本文就为大家讲解到这里了。

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