导读 分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子

分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子出门时的一言一行，就能看出一个家庭对孩子的教育是怎样的。有句老话叫鱼开始发臭了，课外教育也很重要。现在边肖为朋友们收集了一些课外知识。希望大家能帮忙。

阅读作为一种简单有效的教学方法，在新课改的春风下再次释放了它的光彩，受到越来越多专家和教师的追捧。从读代替说开始，我们就在具体的教学中不断尝试和探索。下面，我们就试着从自我阅读感知阶段的朗读量、精读理解阶段的教师指导程度、阅读表达阶段的学生朗读质量三个方面来谈谈我们的一些浅显看法。

一、自我阅读感知，必须有“量”

阅读是孩子学习最直接的武器，“当一本书读一百遍，其意义不言而喻”。一篇优美的散文，一首古诗，一个陌生的故事，只有通过反复的阅读，你才能有一种真实存在的感觉。但是，我们往往不能完全信任孩子，认为学生多说话比自己看书好。因此，在没有给学生足够阅读时间的情况下，他们会对文章的措辞和布局进行大量分析。因为学生自主学习课文的时间太少，对课文的理解不真实，思维不深刻，感情不强。在这个时候，学生只是听众，而不是真正意义上的读者。他们感受到的“感受”和“原因”，无非是老师的亲身经历。“以读代说”根本没有落实。

要在自我阅读感知上下功夫，引导学生在课文中来回走几次。根据我们的教研总结，我们在这个环节提倡至少三读，一读文章，二读问题，三读总论，可谓“显山”，二读露水，三读全景。比如第《用心灵去倾听》课，学生第一次读课文时，强调了“兴高采烈”的发音，反复读课文中的几个长难句，比如：“这一定就是那个叫‘问讯台’的小精灵，她在用她的魔法帮我。”通过这种方式反复朗读，学生可以轻松地彻底流畅地阅读课文。因为这篇课文比较长，学生需要再读一遍课文，同时借助老师设计的阅读填空题总结课文的主要内容。最令人欣慰的是，学生们在第三遍阅读时，总是会问出有价值的问题：为什么苏珊说那只鸟死了要去另一个世界唱歌？这篇文章如何把握人物的言行和心理来表达他们的良好品质？这个问题正是本文的重点和难点。我们觉得自我阅读感悟的内容丰富了，让学生“以说代读”，读出自己的理解和感受，把作品“再造”出来。

二、精读中的理解，重在“巧”

仅仅阅读自启蒙以来学生的自我满足是不够的。毕竟学生水平有限，老师要根据学生掌握情况给予指导和引导。引导他们品味词句之美、布局之美、理性之深、标点之义。当然，教师的指导应该基于学生的阅读和学生自己的理解。精读中如何让学生理解？我们一般可以通过以下方式引导学生去感受。

1.生活介绍中的感受

小学语文课文中有许多语义丰富而深刻的句子，它们的语义理解是建立在学生生活经验的基础上的。只有老师讲解，学生虽然能得到理性的理解，却很难得到感性的理解。只有让学生将语言与生活相结合，从而引导学生依靠生活画面和自我体验，语言理性才能转化为学生的真情实感。

2.背景发展中的理解

对于《我的伯父鲁迅先生》、《一面》等特定背景的文章，一定要收集相关背景资料，让学生了解当时的时代特征，让学生在语言解读和背景发展中领悟生动的人物，加深对语言内涵的感受。

3.课外拓展中的理解

小语种教材中的很多课文都有让人想象的知识空间。小学生爱追根溯源的同时，读完课文后，总会关心课文中的事物，课文中的人物。根据学生的心理，读完课文后，引导探究，激发想象，延伸课文，有助于学生在拓展故事情节的延伸内容中，加深对语言内涵和语言情感的理解。比如第《穷人》课，我们可以通过继续写故事来加深学生对作品的理解。

4.想象指导下的感觉

在阅读教学中，可以通过联想和想象的方式还原语言描写的形象，补充语言的潜在形象，使学生产生丰富而真实的心理感受，进入语言的形象中去观察、倾听、触摸、感知和领悟，从而促进学生对文本的直观感知。

比如在教《我的伯父鲁迅先生》的时候，在教救援司机的时候，“我们走过去，看到他双手抱着脚，脚上没穿鞋，地上滴着一滩血。他听到脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸露出难以忍受的痛苦。”老师问了这样一个问题：“你觉得饱经风霜的脸应该是什么样的脸？”同学们展开想象的翅膀，有的说“骨瘦如柴，高颧骨”“满脸皱纹”“皮肤黝黑，满身灰尘”“眼睛深陷，眼神里流露出无奈和痛苦的表情”等。通过想象，学生不仅准确把握了“饱经风霜”一词的核心含义，还充分了解了驾驶员长期暴露在风吹日晒下的感受。

这时，在学生面前，语言不是简单的符号，而是丰富的语言形象。因此，我们最好让学生在听和读的时候闭上眼睛，这样他们就可以睁开眼睛看语言了。

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当然，我们还可以引导学生5、在角色扮演中感悟6、在情感诱发中感悟7、在比较剖析中感悟等。

具体到某一篇文章的教学，要想指导学生精读领悟，我们还要在重点句子上做文章。通过实践研究我们发现抓重点句子主要包括以下几个方面：

1、抓一再重复的句子。重复的句子不是简单的重复罗嗦，而是情节发展的需要，表达感情的需要，理解了这些句子可以说就抓住了课文的魂，所以要引导学生重点体会这些语句。如《灯光》一文中三次赞叹：“多好啊！”可以引导学生：这三次赞叹分别是谁在什么情况下赞叹什么？表达了怎样的感情？

2、抓中心句。小学教材的很多选文中在开头或者结尾有中心句和画龙点睛、揭示文章中心的句子，很有利于学生理解课文的主题。所以老师要有意识地引导学生抓住这些中心句和点睛句。如《草原》一文的最后一个自然段写道：“ 天涯芳草话斜阳，蒙汉情深何忍别？”很显然这两句就是这篇文章的魂，是中心句。所以可以引导学生：蒙汉情深表现在哪里？

3、抓转承句。在一些文章的段末或者段首往往有一些联接上下文、起承上启下作用的过渡句，如果抓住了这些句子，对理清文章思路，概括主要内容很有帮助。如《桃花心木》中写道：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”这个句子由写树到写人，学生明白了这一点也就明白了：本文不是单纯地写树木，而是借树木的生长，来比喻人的成长。

4、抓感情句。语段中的有些句子明显地表达出作者的喜怒哀乐和对事物的褒扬贬抑。如《卖火柴的小女孩》中“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”和“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”

饱含着作者对小女孩深切的同情和对黑暗社会的憎恨。教学中要引导学生联系前文感同身受地诵读，深入体会作者的感情，。

5、抓描写句。教材中生动描写人物和环境的语句非常多，如果能引导学生抓住这些句子深入感悟和批注，潜移默化中，学生的习作会非常细腻、生动。不过，在体悟这些句子时要抓重点词语，否则学生会很容易品读大段大段文字，没有实际效果。如《晏子使楚》一文中楚王和晏子有大量的对话描写，就要引导学生重点品读描写他们说话时的语气、动作、神态的词语。

6、抓修辞句。为了更好地写景状物，传神达意，作者往往在语段中运用一些修辞手法。比如《匆匆》一文中“八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”等句子，我们就要感悟这些语句是怎样描写日子来去匆匆、一去不复返的，又是怎样表达作者思想感情的。体会作者运用设问、比喻、排比、拟人的句式，将不易察觉的时光匆匆，一去不返写得形象生动，富有感染力。…… 当然，重点句子不仅局限于这几种情况，具体到一篇文章中还会有其它的形式，这就需要我们在备课时深入钻研。

三、诵读中表达，在于“情”

“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。那么我们如何调动学生的情感，让学生走进文中，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界呢？我们是这样做的：

1、创设情境，诱发孩子高涨的朗读热情

我们说：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在朗读教学中，我们可以巧用音乐、图片、视频等来创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在适宜的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。

2、巧用示范，引导孩子有感情地朗读

怎么用示范？我们觉得：一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示范，老师“范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。在平时的教学中，我也非常注重范读。在教学《再见了,亲人》一课时，学生多数读不出孩子那种强烈感觉来，我就进行范读，学生听得入了迷，再让他们试一试，学生个个是激情高昂。

3、多形式练，促进孩子感情朗读的快速成长

我们经常进行多种形式的感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。如：教学《草原》一课，在训练有感情朗读时，我就采用给画面配音的方法。播放课文动画，让学生对照课文给画面配音，尝试做配音演员的乐趣，学生当然求之不得，在轻松快乐中学生读出了文中的美，文中的趣，文中的情。

4、互动评读，提升孩子感情朗读的能力

课堂上，我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评读，互相合作，常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助。读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。听老师这么一说，原来胆怯的孩子勇敢了，有信心了。学生读完后，我经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？“谁也想来展示一下？”……同时，我也经常参与到孩子的评读之中，“学生第一遍读的不好，就给予第二遍、第三遍的机会，直到读好为止。”一段时间下来，生生之间、师生之间的互动评读效果明显。在课堂中，经常可以看到学生竞相表现自己的读，展示自己的读，帮助别人的读。还经常可以看到学生在课堂上对老师的“范读”，用掌声鼓励或提出自己的看法，甚至会勇敢地来挑战老师，“老师，我想和你挑战！”“老师，我想和你比一比！”

总之，教无定法，在朗读训练中只有充分调动了学生朗读的积极性，才能使学生情发于心间，又能溢于言表。朗读，作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。 “以读代讲”已经成为我们的共识，如何探寻更为科学的朗读策略，成了我们阅读教学中亟待解决的问题。我相信经过我们每位重视语文教学的老师潜心努力，充满“情感”的课堂朗读定能在学生、老师和作者这三者之间的心灵架起一座缤纷的虹。本文就为大家讲解到这里了。