导读 分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子

分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子出门时的一言一行，就能看出一个家庭对孩子的教育是怎样的。有句老话叫鱼开始发臭了，课外教育也很重要。现在边肖为朋友们收集了一些课外知识。希望大家能帮忙。

作为一门进修班，是针对学生认知规律而设计的特定教学形式。它既有巩固知识、培养能力的功能，又有“温故而知新”的要求。在这里，“学新”就是在原有的基础上进行改进。

那么，怎样开展语文复习课才能达到“温故而知新”的目的呢？

一、测试：了解知识和能力的现状。

为了避免无效信息的重复教学和无效训练的简单重复，有针对性地对学生进行教学和训练，有必要在背诵课前进行测试、考试和提问，或者通过讨论和个别了解对学生进行深入调查，并根据反馈信息和教学大纲的要求制定背诵课的教学计划。一个二年级的老师在教完第三册教材后，结合本学期的教学内容，整理了一份试卷。复习试卷时，他发现学生没有掌握按音序查字典的方法：对声母在字典中的位置很清楚，但对韵母的顺序不清楚，也不清楚如何查元音相同、声调不同的单词。了解到这一情况后，老师在复习课上演示介绍了具体的查词方法，有针对性地给学生提供了一些特色词，让学生可以现场练习查词，这样全班同学就掌握了按顺序查词的方法。虽然这位老师讲的是他过去教过的东西，但由于培训内容比较新，学生的查字能力也相应提高了。

二是通过：建立系统的知识体系。

语文课以课文和单元为结构单位。在教学过程中，一般采用“段段清”，一篇课文的教学立即转入下一篇课文的教学。学生的知识和训练能力相对点状或块状，未能形成专业方案规定的互联系统网络。语文期末复习课要以教学大纲为指导，对一学期所学知识进行总结和训练，使学生整体理解和掌握系统的知识体系，训练和提高规定的能力。作文训练：有图片和文字，有事物，有叙述，有记人，有练习写作和阅读。每次在给予指导之前，老师一般只根据这次作文训练的要求，谈一谈与这篇作文相关的知识，并做一些必要的指导，让自己对写作文满意。然而，在复习课上，有些人错误地认为作文没有什么可复习的。事实上，复习是提高学生综合作文能力的重要一步。为了达到“温故而知新”的目的，教师应该居高临下。

三、填补空白：弥补过去教学的不足。

由于教师对课文和单元中规定的教学重点和任务的理解不同，他们对教学内容的处理也可能不同。在正常的教学中，难免会有一些不应该提及的内容。虽然老师在学生作业和辅导时已经知道这些不足，但由于要赶教学进度，有些老师没有或根本没有时间给出补充说明。在复习课上，必须对这些不足进行补充，从而获得学生对知识点的全面掌握。

四.比较：促进理解的深化。

在“回顾过去”中，“学习新”不仅可以通过机械重复来实现，还可以通过比较来实现。复习课不是讲老师讲了多少，而是讲如何根据教学和复习的需要，引导学生将旧知识与旧知识、旧知识与新知识、新知识与新知识进行对比，通过对比找出差异，从而获得新知识，培养新能力。

五、强化：提高培训深度。

训练是背诵课教学活动的主要形式。那些海上战术、“炒饭”、机械重复训练等。都是训练中的弊端。如何在复习课的训练中提高复习效率？对学生进行强化训练是一种有效的方法。比如复习训练段落时，除了一般的段落层次划分训练外，教师还必须透彻分析一般的划分方法，如按事物发展顺序划分、按时间顺序划分、按位置或空间位置变换划分、按总分关系划分、按物质属性划分等。然后，让学生根据这些方法训练划分段落，然后让学生谈论如何划分段落，还要求学生讲述段落之间的关系，每个段落与文章主题的关系等等。这种训练既能让学生知道为什么，又能克服学生分段的盲目性和随意性。

不及物动词拓宽：多方面讲解相关知识。

复习课要复习过去学过的知识，这是不言而喻的。但是，因为复习要体现提高的原则，所以这次复习不应该是机械简单的重复，而应该在原有知识的基础上拓宽。由于教学内容、目标和时间的限制，平时的讲课和阅读课不能随意拓宽，而复习课由于课文多、知识点讲解多，已经具备了拓宽的条件。例如，扩展句子和收缩句子是小学语文训练的一个关键内容。有些东西有在正常训练中只能理解但不容易说出口的成分，复习课上一定要进行广泛的讲解。比如主语和宾语前面加一个属性，谓语前面加一个状语，后面加一个补语，一个中心词前面可以加多个属性或状语的知识，都要用小学生能用具体例子理解的术语来分析。在学生基本掌握了这些知识之后，就可以保证做拓展、缩句的练习，得到的答案也不傻。事实上，只有在这种拓展练习中，学生的扩句、缩句水平才能得到提高。

七、升华：提高原有教学水平。

通常，语文课堂教学中的知识教学往往对教材所涉及的内容感到满意，包括

些教师还常常就文论文、就知识论知识，学生能正确解答训练题目就算完成任务了。学生对知识的理解和认知有时还停留在感性阶段。复习课的 教学则要求教师在课堂上完成这种由感性向理性的升华。例如在平时的讲读课文和阅读课文教学时，教师传授了一些阅读理解的方法并训练了一些阅读理解的能力，但是因为还没有升华到理性的高度，学生在实际的阅读理解时往往还只是凭经验。在复习课上教者则有必要结合独立阅读课文、自读课本和练习与测试中的阅读习题的训练，帮助学生总结阅读、理解的有关学习方法，像初读了解文章的概貌，再读理解文章的结构，归纳文章的主要内容，精读体会思想感情，重读思考和解决相应的问题等等方法。在这些方法的指导下，再引导学生联系实际，进行阅读和理解的实践。从而使过去的那种阅读和理解的水平、能力提高到一个新的层次。

八、分层：取得各自的理想效果。

学生的情况比较复杂，由于他们的基础知识和能力水平的不同，受其智力和非智力因素的影响，他们对生活的认识和理解程度也不同，对教师所教学的知识的接受程度、训练能力的层次也必然是参差不齐的。因此，复习课上对学生要按不同层次要求，分别对待，才能取得相应的效果。

九、迁移：推动综合能力训练。

迁移，是以对过去教学内容和训练能力的复习为基础，向新的复习内容迁移，向其他方向扩展。这种复习方法是一种充分调动学生复习积极性，发挥学生的主动性，提高学习能力的做法。复习课实践显示，使用迁移 的复习方法可以收到事半功倍的效果。例如看图学文是贯穿于小语整个教材的文体，其主要目的在于通过课文的教学培养和训练学生的观察能力和想象能力。复习课上教师则需引导学生总结归纳看图学文的学习方法，然 后把这种方法迁移到其他看图学文课文的复习上来，指导自我复习。实际上，学生完成这种迁移之后，不仅所需复习的知识、思想、内容得到了复习，而且自学能力、观察能力、分析能力、想象能力都能得以提高。此外 ，看图学文的复习还可以向看图说话写话、看图作文迁移，用看图学文中所学得的观察、想象、写作方法去指导看图、说话、写话和作文。这种复习已不是一篇课文或单项知识的复习，而是转向对一个网络知识的复习和 综合能力的训练。这种复习不仅在训练程度，而且在训练角度上都得到了加强。

本文就为大家讲解到这里了。