导读 分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子

分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子出门时的一言一行，就能看出一个家庭对孩子的教育是怎样的。有句老话叫鱼开始发臭了，课外教育也很重要。现在边肖为朋友们收集了一些课外知识。希望大家能帮忙。

作为今年的毕业班，我的孩子也是毕业班，我明显感受到了毕业班和更忙孩子的压力。我每天晚上十一点之前都没有睡觉。偶尔，十点前完成全部作业的情况很少见，孩子们兴奋得像疯了一样。作为老师，我也很苦恼，很无奈…

作业的布置不仅让我想起了今年九月底的一个晚上。我去超市买菜。很晚了，我很着急。我在摘菜的时候，一个穿得很普通的中年人(乍一看，他刚进城上班)害羞地问服务员：“你们卖蒜苗吗？”服务员尴尬地说：“不行，这个季节在登封买不到。嘿，你在哪里买的？”男子很着急，不好意思回答：“幼儿园老师让买的。”作为一名教育工作者，我非常敏感地思考这个问题。是的，老师布置这个作业的时候，有没有考虑过这个时候买蒜苗？你连这样的基础知识都没有吗？看着焦虑的父母，我对此感到愤慨，同时也反思自己。老师给孩子布置作业有没有错误？这也是所有老师应该认真思考的问题，所以我有以下几点思考。

作业不仅是教师教学活动的重要组成部分，也是学生学习过程的重要组成部分。高质量的作业有利于学生知识的巩固和深化，有利于学生智力和创造能力的发展。因此，教师在设计作业时，既要考虑作业的一般功能和作用，又要注意发挥学生的主体作用，尊重学生的个体差异，改革作业的形式和内容，使作业从单一的“写”的形式中走出来，使之变得有趣、有吸引力。使每个学生的个性得到充分发展，学习能力和知识水平得到提高。在平时的教学中，我尝试了以下做法：

第一，重视学生学习的主体性，让学生主动做作业

学生不一样。有差异的学生做作业没有差异，必然会导致一些学生“吃不饱”和一些学生“吃不下”的现象。这样，学生语文能力的发展就会受到制约。认识和尊重这种差异是主观学习的重要特征。因此，教师在布置作业时，一定要注意学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次和发挥性，便于学生选择练习的尺度和难度。

在教学中，我经常把作业设计成三种类型。让学生根据自己的需要和能力来选择。比如A题灵活多样，侧重理解、想象和应用；b题低一级；c题大多是简单的巩固作业。例如，我在完成六年级语文第一册第六单元第十八课《只有一个地球》课后，设计了以下两种作业，让学生选择一个问题。一、面对日益严重的环境污染，我们该怎么办？请查资料，通过调查写出建议；你会对你周围的同学、亲戚和朋友说什么？请根据文字内容设计两个标语。这种作业设计可以满足不同层次学生的要求。能力强的可以选择更努力的做，能力弱的可以简单的做。通过让学生根据自己的情况选择作业，不同层次、不同水平的学生都能体验到成功的喜悦。

学生自主选择作业，可以充分发挥学习主动性，提高作业的针对性，将学业负担保持在适当的位置。对于作业，过去单方面强调独立思考，没有把“合作”培养成必备素质。自主作业也可以让学生自主选择完成的方式，可以和家长或者同学合作完成。比如和父母一起办一份环保小报，以不同的角色看一篇文字；和同学一起完成小制作和实验。甚至放开要求学生自己设计作业，自己选择作业，自主量化，让学生主动做作业。

第二，激发学生兴趣，布置实用作业

长期以来，人们往往把作业的功能定位为“巩固知识”和“强化技能”，导致对机械重复和单调的误解。老师们总是坚持什么都覆盖，多做就好的原则。他们认为学生做得越多，记忆就越好，将来的能力就越高。然而，小学语文应该培养学生的听、说、读、写能力。因此，这种单一的写作作业已经不能满足素质教育的要求。而且，单调的写作往往是一些学生对学习失去兴趣，不做或不完成作业的原因之一。

为了改变这种情况，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点设计各种课外作业，力求使作业富有创造性。听、说、读、写、做、玩、看都可能成为语文作业，让学生时刻保持新鲜感。这样学生就不会觉得自己是为了完成老师留下的作业而被动地做作业。我尝试过以下实用的语文作业。学生们充满兴趣，喜欢做和学。

2.做一张数据卡。在学习一篇课文之前，我留下作业收集课文的相关材料，做成数据卡。卡片的大小是一样的，卡片一定要有一定的厚度，让学生整理保存。我告诉学生这是他们的财富。不要小看这个学生做的小信息卡，可以渗透孩子很多汗水。如果学生在收藏前有疑问，我应该收藏什么？收什么的问题解决后，第二个问题马上就来了。去哪里取？这时，学生们正在八仙渡海展示他们的神奇力量。收集相关信息的渠道很多，比如去图书馆，上网，询问身边的人。由此，学生可以得到各种练习。

3.观察体验。在学习课文之前或之后，为了让学生知道一些自然现象的存在，学生被安排亲自去观察和体验，但是

后写成观察日记。如学完《月光曲》一课后，我给学生布置听一听自己喜欢的音乐，展开联想和想象，把先到的情景写下来。通过聆听和想象，培养学生从中抒发自己对音乐和想象力、语言的叙述表达能力。

4、画图想象。为了更好地学习课文，调动学生学习课文的兴趣，感受语言文字的美和魅力，通过画图想象学生可加深对课文内容的理解，有助于学习。例如，在教学古诗《西江月●黄沙道中》时，为了让学生体会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，一副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。学生从中也切实感受到了"稻花香里说丰年，听取蛙声一片。"的美好深远的意境。

5、排演课本剧。对于一些思想教育性很强，故事生动的文章，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。学生编课本剧的过程实际就是学生各方面能力得到锻炼的很好的机会。如在这个过程中需要自制一些简单道具，为了表现人物品质学生就得认真揣摩人物的语言、心理、动作、神态等，为了排好课本剧必须学会与他人合作等等。这项作业很花工夫，但学生对排演课本剧作业非常喜欢，例如学了独幕剧《桥》后，学生就试着把这个剧本演一演，将文字转化为具体的形象，兴趣浓厚。

6、办小报。办小报是考查学生综合能力很好的办法，也是学生才艺展示的一个大舞台。如学习了第八单元鲁迅专刊后，我要求学生收集有关鲁迅的相关资料、文章、诗歌，举办一次“你对鲁迅知多少”的小报展览。既延伸了课堂训练目标，激发学生探索欲望，又扩大了视野。

7、课外阅读。其一，指导学生阅读与所学课文相关的文章。如在学完第八单元鲁迅的四篇文章后，让学生阅读有关《故乡》的书籍。其二，指导学生阅读鲁迅的其他各类书籍，包括散文、诗歌、小说等，以丰富学生的知识储备量。

学生实践性作业形式很多，这要在我们的教学实践中不断巩固完善与创新，力争让每个学生在适合的自己的作业中都取得成功，获得轻松愉快和满足的心理体验。

“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。

本文就为大家讲解到这里了。