导读 分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子

分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子出门时的一言一行，就能看出一个家庭对孩子的教育是怎样的。有句老话叫鱼开始发臭了，课外教育也很重要。现在边肖为朋友们收集了一些课外知识。希望大家能帮忙。

识字率的提高使教师难以教学。有的老师觉得识字量太大教不完，上课时间有限，学生必须占用大量课外时间巩固生词，这让老师、家长和学生都感到有些负担。另一个现象是学生复习生词的巩固，即学生的错别率和遗忘率都比较高。很多学生第一天教生词，第二天来听写错误率更高。

在识字教学过程中，很多老师都会遇到这样的问题。比如在新教材中，我们提倡培养学生的自主学习能力，教师只是整个教学过程中的引导者。所以我们提倡孩子用自己的方法去记忆新单词，但是在教学中，我们会发现孩子的识字方法特别多，但是相对来说，老师应该选择最好的方法来帮助孩子更有效地阅读。由此，就产生了矛盾。应该强调扫盲方式的优化还是多样化？还有一个优化的嫌疑，就是怕老师带领孩子，让学生的学习能力得不到发展，在表扬一个学生的同时，挫伤了其他学生的积极性。在识字教学中，必须不断寻找适合学生心理发展和兴趣爱好的教学方法。

问题一：面对课本中大量的识字量，如何提高学生的识字效率？

“教材中识字量大，如何提高学生的识字效率？“这个问题在我们第一次使用课标实验教材的时候就提到过。经过多年的使用，低年级语文教学中教师最突出、最困惑的问题仍然是这个问题。要说低年级的识字量大，那是真的大。看这两组数据，整个小学阶段是六年。这六年，课程标准要求的生词量是3500个。这3500个单词中，1600 ~ 1800个单词的死记硬背要在低年级语文学习的两年内完成，也就是六年识字量的一半要在低年级完成，真的很棒。众所周知，课程专家之所以要安排这么大的识字量，是为了给学生的阅读打基础，让学生尽快进入阅读。在这种情况下，对于初中语文教师来说，识字教学的任务真的是重任在肩！我们无法改变教材中大量的识字量。不能擅自降低对某些词的理解。由于这个单词或这些字符的复杂性，学生不可能记住。众所周知，六年的12卷语文课本都是系统编排的，这些字需要背但不是学生要背的。结果就是学生在后面的课文中不能及时准确地认出这个单词，成为以后语文学习的绊脚石和绊脚石。

“面对教材中大量的识字量，如何提高学生的识字效率？“关于这个问题，我提出以下四项措施：

1.识字准备要细致，识字教学时间要充足。

要谈识字教学，首先要谈备课。备课时，老师不要低估每节课需要知道的单词。他们不仅要重新准备对课文的理解和分析，还要准备好课后要求知道的每一个单词，比如这个单词的发音是什么，它的字形结构和偏旁部首是什么，可以用什么识字方法记住它，哪些单词容易被学生混淆，如何引导学生区分。哪些字复杂难记，哪些是重点引导，哪些字不常见，如何帮助学生记忆等。这些都要准备好。只有当他们做好了精心的准备，他们才能很好地了解和指导他们到位！

老师们报告说，在一些课文中，课后需要知道的单词有十几个。这样只学三五分钟肯定是不够的。由于识字量大，识字教学是重点，在语文课堂教学中，利用充足的教学时间对识字教学进行指导是非常必要的。

2.分类识字是提高课堂识字效率的途径之一。

分类识字是一种很好的识字和指导方法。如果我们能把这些词分类分组，那就更好了。比如这节课的新单词中有几个单词可以用同样的识字方法记忆，那么当学生说出一个单词的识字方法时，老师就可以指导用同样的方法记忆其他单词；比如，在这些待识别的新词中，有几个词的结构和偏旁部首是相同的，也可以归为一类来指导学生记忆；另外，如果一个类中同时有两个同音字或相似字，也可以放在一起。通过让学生进行比较和记忆，要求他们在《称象》班知道“尺度”和“尺度”。这两个词很容易混淆。在教学时，把这两个词放在一起，让学生从发音和字体上进行比较，并谈论它们的不同之处，然后通过组词和语境。随便看看课本上每节课后面的生词，就能发现有一些单词是相同或相似的，我们可以根据分类方法进行指导。因此，这种分类也可以提高课堂素养的效率。

3.应该优先考虑扫盲指导。

除了分类是个好办法，我觉得突出识字指导的重点很重要。每一个单词都是详细教的，每一个单词都是平均运用的。就是眉毛和胡子，效果不好！学生能记住简单常见的单词，但很难记住复杂陌生、不常用的单词。因此，老师在课前一定要很好地了解这些单词，哪些单词学生很难记住，哪些单词学生很熟悉。在教学中，我们应该把重点放在引导记忆那些困难的单词上，并想出一些更好、更聪明的方法来帮助记忆它们。

4.语境素养有利于强化和巩固记忆

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进行归类、重点指导，这些都只是帮助学生来记忆生字的形、生字的样。字不离词，词不离句，所以，对认识的这些字的学习，还要引导学生用它多来组组词、说说话，通过组词说话加强对字的认识和使用。除此之外，老师还可以有意地出示一些含有这些字的语句（不仅是课文中的，还要有其他一些内容），指名学生通过读语句，在语境中辨析、巩固记忆这些字，也是提高识字效率的途径。

这是在进行常规课堂识字教学时可以普遍采用的教学方法，所以，老师们那种机械地一个字一个字指导真的远不如把字归归类、指导时有轻重之分、不脱离语境，这样效果好！当然，老师要心中有数哪些字可以归在一起进行记忆，哪些字需要重点指导，这些都是老师在课前要备到的，根据学习的这个字或这些字需要设计的语句，也应该是课前准备好的，这些其实还是前面所提的备课问题。

问题二：如何更好地解决生字回生的问题？

其实，这是一个普遍存在的问题，学生出现生字回生的现象也是非常正常的。对这个问题的解决办法没有捷径，只有不断地巩固、不断地复现。每天的语文课，老师不要一上课就急于带着学生进入新课的学习，急于完成本节课的教学任务，一定要把每节课的前几分钟留出来用在复习生字上。及时把前一天或前几天刚学习过的生字认读认读，可以是借生字卡片认读字，也可以是出示一些语境，通过读词读句巩固含于其中的生字；对于学生难记的一些字，连续几天都拿出来和学生见见面，让学生认读，这样才能不断地加深记忆；今天学习的课文中，如果有原先学过的一些字，并且这些字是学生曾经掌握不牢的，在读文之前，就先把这些字拿出来让学生认读认读……这些都是在常规教学中可以做到的。除了在老师的带领下不断地巩固认字外，还有一个办法得靠学生自己，靠学生自己在生活中留意发现曾经学过的生字、在课外阅读中反复地遇见曾经学过的生字，同样可以削弱“回生”的现象。

问题三：如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？

前面这两个问题都是针对教材中要求认识的字提的，而这第三个问题就是写字指导的问题了。

在谈这个大问题之前，我想先就“书写质量”这四个字谈一下自己的看法：对低年级的写字教学来说，“书写质量”应该涵盖三个方面，第一是字写得是否正确；第二是字写得是否规范（“规范”指的是字的间架结构、字的笔顺、每一笔的占位等等）；第三个方面就是写字的习惯怎么样。如果让我们来衡量学生的书写质量的时候，就要从这三个方面来衡量。

三当堂──当堂指导、当堂书写、当堂反馈

“三当堂”即生字书写指导的整个过程（读帖观察──教师范写──描红临帖──交流讲评）都要在课堂上完成。我们经常在听课中发现，老师的教学环节刚步入到写字指导时，下课铃声就响了，要么就是学生没有来得及动笔书写，要么就是老师没有范写没有讲解就得被迫下课，只得布置成家庭作业回家练写数遍，其实这就是造成书写质量不高的原因。可以试想，把抄写生字留作家庭作业让学生回家自行完成，老师在作业本上看到的只是这些字写得对不对，而学生在写字的时候习惯怎么样，写这个字时笔顺是否正确，是否用心……是全然不知的，所以生字的书写必须得在课堂上完成，一步一步，扎扎实实地指导。

一保证──保证在课堂上有充足的书写指导、书写时间

要“当堂”就得保证在课堂上有充足的指导、书写时间。教材中每一课要求写的字有多有少，多的可以平均分配在两课时中，每一课时都用一定时间指导书写几个字；少的就可以安排在一课时中，根据教材情况，可以有所变化。在指导生字的书写时，一年级是书写的起步阶段，老师要指导的细致，像这一笔的笔画怎么写，这个字的笔顺应该先写什么再写什么，每一笔的占在田字格的什么位置……都要强调指导到位；二年级的写字指导就不同于一年级，就可以有轻重之分，和识字教学一样，简单一些的字可以略放手，字形复杂的字可作为重点指导。

崔峦老师在第六次阅读教学研讨会的总结发言中就明确指出：“识字写字是1—2年级的教学重点，‘重点不重，后患无穷’就会严重地导致出现写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意等情况……对识字、写字忽视的问题该到高度重视、综合治理的时候了。识字、写字是学生语文学习的基础工程、基本任务，绝不能马虎。‘基础不牢，地动山摇’。”从而可见，识字写字教学不可轻视，尤其在低年级语文教学中。本文就为大家讲解到这里了。