小学语文特级教师素养教学论文中中年素养教学与阅读教学的平衡策略

分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子出门时的一言一行，就能看出一个家庭对孩子的教育是怎样的。有句老话叫鱼开始发臭了，课外教育也很重要。现在边肖为朋友们收集了一些课外知识。希望大家能帮忙。

中年是语文教学重心从识字教学转向阅读教学的过渡时期。因为学生在一、二年级已经掌握了一定的识字量和一些基本的识字方法。一个陌生的词对他们来说不再是一团乱麻，他们知道如何解开它。就像吃螃蟹一样，他们知道从哪里开口，所以许多老师以快速的方式处理识字，只专注于阅读和理解文本，因此，学生的错别字急剧增加。但是，如果教师仍然遵循低年级的教学理念——认真教授识字，识字教学会占用更多的课堂时间，很多单词会被认识。朗读课文，语感的培养，词语的理解、积累和运用，情感的熏陶都会被挤出去，但阅读教学不会是主要任务。那么，如何平衡中年识字教学与阅读教学的关系呢？

首先，让学生独立阅读

在教学中，要以学生自主学习为主，充分发挥学生的主观能动性，让学生多自己阅读，也就是自己阅读。倡导自主、合作、交流的学习方式，鼓励学生灵活运用低年级积累的识字方法进行阅读；鼓励学生用自己的方式阅读。帮助学生养成主动识字的习惯，尤其是预习的习惯。可以要求学生从单词的读音、形式、意义入手，写出生词的读音和偏旁，找出课文中有生词的单词，然后分组成一到两个。这样既能鼓励学生有意识、有目的地分析单词，又能使学生养成查字典的习惯，对生词的读音、形式、意义有全面的掌握。更重要的是，老师不需要笼统地教，而是把重点放在容易出错的单词和部分，从而保证识字和阅读的有效结合。

第二，让学生读和写

在阅读实践中，识字应该是中高年级单词教学的重要方法之一。把单词放进单词里，把单词放进句子、段落、文章里，反复读，这样单词就离不开单词、句子、句子，他们就能读了。在阅读过程中，生词能反复与学生相遇，并借助特定的语言环境，感知、理解和掌握词义，建立音、形、义的联系，建立词与词、句与文的联系。

第三，让学生在语境中阅读

识字和读书尽量不要各行其是。只有在特定的语言环境中记忆，学生才能为阅读打下良好的基础。

众所周知，新单词分散在课文中。如果我们把生词提取出来，一个一个地学习，不仅学生没有学习的动力，而且还会很费时间，效率低下。但如果把零散的生词整合成一个段落，学生的识字就会得到语境的支持，识字过程就会变得充满趣味。这种对生词的有意识的学习和理解会通过语言情境进行，即结合语境进行学习，既增加了学习生词释义的方法，又与低年级的单词学习相衔接。然后，学生可以利用课文中新单词的意思，利用一带两带的优势，互相增益，享受阅读和阅读的乐趣。

第四，让学生在积累中阅读

随着学生识字量的增加，必然会尽早独立阅读，阅读量的扩大促进了识字量的增加。识字和积累相互促进，相辅相成。中专生可以开展“从词汇的海洋里收集贝壳，收集成语、格言、对联的歇后语”等多个积累项目，帮助学生在积累中阅读。老师可以根据班级学生的情况选择项目，制定积累计划，每周由学生汇报。

总之，中学生没有必要像初一、初二那样花大量时间在识字教学上。相反，应该缩短识字教学的时间，为阅读教学让路。但是要把握好度，如果压缩的太短，学生会不适应，会吃生米。所以在教学中，不要急于求成，要慢慢压缩和放开，教给学生识字方法。比如对难写、笔画多、复杂的生词，老师要给予指导；对于简单易写的生词，让学生自己学习。这样，学生就会慢慢适应，慢慢压缩，慢慢放手。他们不仅会抓素养，还会注意阅读，这样就不会互相耽误。

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