导读 分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子

分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子出门时的一言一行，就能看出一个家庭对孩子的教育是怎样的。有句老话叫鱼开始发臭了，课外教育也很重要。现在边肖为朋友们收集了一些课外知识。希望大家能帮忙。

课堂教学评价具有重要的导向和激励作用，是实施素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。新课程理念下，小学语文课堂教学的评价方式正逐步从单一评价向多元评价转变，即教师对学生的评价、学生对教师的评价、学生之间的相互评价和学生的自我评价。教师的评价语言在课堂教学中非常重要。总之，它能影响课堂教学气氛和活动；一般来说，它有时会影响一生的发展。就教师对学生的评价而言，过去我们教师的课堂评价语言比较简单，还是一般的“很好！”“好的！”“回答得好！”回应学生精彩的回答；或者“你错了，请坐！谁来说？”这种简单平淡的语言否定了学生的答案；或者干脆直接说“你真棒！”“太好了！”廉价的赞美，缺乏针对性和动力。

新课程标准明确指出：“课堂教学评价要充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中的情绪、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极评价为主，让学生感受到学习的乐趣，发现和开发学生多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信，从而有效促进学生发展。”那么，作为一名教师，如何在课堂教学中通过评价语言的魅力，引导学生快乐学习，从而把他们带进宏伟的知识殿堂，这里有一些粗浅的看法：

第一，借助准确生动的评价语言，让学生体验成功的快乐

学生是学习的主人，教师是学生学习过程的引导者。因此，在课堂教学中，教师要认真倾听每个学生的发言，及时抓住学生学习过程中闪现的亮点，用准确生动的语言加以肯定和欣赏。学生们一定会坐在春风，教室将充满活力。例如，课堂上阅读好的学生可以这样评价：

“——读得真好！我听得出来，你已经读懂了自己的理解！”

“——听你读书真的是一种享受！”

“这句话你读得多好啊——！请再读一遍，让大家认真听！”

“老师——被你的阅读感动了。”

“——你读得比老师好，老师愿意让步！”

“有超过——个美丽的声音。老师认为你长大后可以当播音员！”

学生听了这样生动、亲切、鼓舞人心的语言，怎么能不被深深感染呢？怎么能不被激励呢？当学生感受到很大的成就感时，就会有积极表达自己的欲望，有进一步学习和发展的动力。教学高潮就是这样形成的。可以说，生动准确的评价语言最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性，活跃了课堂气氛。

又如语文课堂教学中，教师积极鼓励学生发现问题、提出问题，从小培养学生的探究能力。教师在面对学生提出的有价值的问题时，也应该使用一些分层的评价语言来欣赏它们。例如：

“——值得怀疑，这个问题是个好问题！”

“——你问这个问题不容易！”

“问题——很有价值。看来你读书的时候想得很辛苦啊！”

“——你的思路很犀利，这个问题很深刻！”

“——，你真的能找到问题。嘿，你问出主意了！”

相信我们在课堂教学中经常使用这些刺激性的语言，鼓励学生提问和提问，这样学生的思维会得到深度发展，学生的学习热情会更高，学生的自主探究能力也会大大提高。

第二，借助巧妙机智的评价语言引导学生深入思考

由于学生认知水平的不同，学生在课堂上的表现也不同。当学生的回答有失偏颇时，大多数老师习惯说“错了，请坐！”“不！谁会再来？”这些单字否定了学生的答案，期望其他学生给出正确答案。现在，在新课程理念的指导下，老师们善于用自己灵动机智的语言去纠正和鼓励学生的答案，注重情感取向，不发。例如：

“——今天，你的表现确实很出色，但还不够全面。我请XX同学帮你补充一下，好吗？”

“——你举手回答真是太好了，不过请你再考虑一下，好吗？”

“——钦佩你的勇气。让我们再听一遍其他学生的回答，好吗？”

“——你的说法不太准确。如果你能改变你的说法，我相信你能表达出来。您想再试一次吗？”

类似于上面的客气话，既保护了学生的自尊心和积极性，又积极引导学生深入思考，及时纠正错误，让整个课堂呈现出和谐的氛围，让学生能够愉悦地投入学习。

我曾经在课堂上听到一个老师，让学生先读课文，然后让学生问一些问题。在此期间，几个学生提出了几个重复的问题。这时，老师评论道：“不要提重复的问题。”显然，这种评价是不恰当的，很可能会挫伤学生的思维积极性。如果老师可以换一种说法：“哦，你觉得这个很重要，你想再强调一遍，对吗？”如果你有不同的问题，可以再问一遍。“这种善良和真诚

的话语不就能有效保护学生学习的积极性了吗？学生，尤其是低年级的学生，他们课堂上好表现，但由于受认知水平、思维能力的限制，学生的理解有时不可能十分准确、全面，这时教师就要以充满爱心、饱含智慧的话语加以引导，这样既能保护学生的自尊心与学习的积极性，又能促使学生深入思考，更有效地参与学习。

三、借助饱含深情的评价语言鼓励学生大胆表达

古人云：“亲其师而信其道”，在师生心与心交流的过程中，只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，使每个学生都会比原来做得更好。

曾观看过北京特级教师王文丽给三年级的孩子上《锡林郭勒草原》的课堂实录。课堂上，当王老师叫同学们把自己感兴趣的段落读给大家听听，学生纷纷举手，跃跃欲试。这时王老师发现有一位女生低着头未举手，于是她走到这位学生跟前轻声问道：“你为什么不举手?”小姑娘说：“我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一试吗?”小女孩望着老师不吱声。王老师扶着她的肩膀，轻声说道：“我给你起个头，能读吗?”小女孩说：“能！”于是王老师起了头，小女孩开始小声地读了起来，后来越读声音越大，越读越流利，待她顺利地读完后，王老师接着问她：“你现在还紧张吗?”小女孩答道：“不紧张了。”王老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗?”“不知道。”“不知道我告诉你吧，你在四千多人面前读书，多不简单啊，回去告诉你爸妈。你敢当着四千多人的面读书，多么了不起!”小女孩听了小脸乐得像绽开了一朵花。

胆小的孩子心灵往往敏感而又脆弱，亟需老师的呵护和关爱。要知道，在关键时刻老师这一句真诚的赞赏，会使学生进一步认识自己，赏识自己，找到进步的方向，平添无穷的力量，以饱满的情绪积极参与课堂，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间形成良性互动。

四、借助幽默诙谐的评价语言让学生享受学习的乐趣

教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。给人留下难以磨灭的印象。如在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后，于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“这位同学读得多好，陆晓荣同学听得都入了迷了。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生们都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像陆晓荣这样。在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了．就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。

在这节课中，于老师用幽默的语言，既肯定了那位同学精彩的朗读，又借助听课同学的表现把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”揭示出来了，而学生们发自肺腑的笑声。则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。在这样轻松愉悦的情境下学习，学生怎么会不感到学习的无穷乐趣呢！

著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话，在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言，营造一个个优化的教学氛围，开启学生的心智、陶冶学生的情操，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。本文就为大家讲解到这里了。